[目的/意义] 探究发展性阅读障碍儿童三年级至六年级阅读能力变化，挖掘影响发展性阅读障碍儿童阅读能力的关键因素，为提出针对性的阅读干预方法提供支持。[方法/过程] 采用对比实验与跟踪实验相结合的研究方法。实验一为对比实验，收集发展性阅读障碍组儿童与正常组儿童三年级时汉字识别能力、语素能力、语音能力和阅读理解能力的数据；实验二为参与实验一的发展性阅读障碍组和正常组儿童三年跟踪实验，收集两组儿童六年级时4项阅读能力的数据，分析阅读能力的变化和组间变化的差异。[结果/结论] 学校教育对发展性阅读障碍儿童的阅读能力影响很大。三年级时发展性阅读障碍儿童与正常儿童相比，汉字识别能力、语素能力、语音能力和阅读理解能力均存在显著差异，发展性阅读障碍儿童汉字识别能力、语素能力、语音能力和阅读理解能力显著低于正常儿童。六年级时，发展性阅读障碍儿童的汉字识别能力、语音能力、阅读理解能力在2021年至2024年有显著性提高，阅读理解能力基本赶上正常儿童。但语素能力在3年间并未发生显著性变化，且与正常儿童的差距进一步扩大。这一发现将有效地指导相关学者开展阅读干预研究，阅读干预需要重视针对语素能力的干预。

[目的/意义] 探究发展性阅读障碍儿童与阅读能力正常儿童阅读自我效能感的差异，分析发展性阅读障碍对阅读自我效能感不同细分维度的影响。研究结果将为图书馆专业人员、教育工作者设计针对性的阅读干预策略提供理论依据，以期提高发展性阅读障碍儿童的阅读自我效能感。[方法/过程] 采用倾向得分匹配（PSM）模型控制性别、年龄、智商潜在的混杂变量，分析发展性阅读障碍对儿童阅读自我效能感的影响。利用独立样本T检验，评估存在发展性阅读障碍儿童与阅读能力正常儿童在阅读自我效能感的不同维度上是否存在显著差异。[结果/结论] 发展性阅读障碍显著影响儿童阅读自我效能感，阅读障碍儿童的良好学习结果信念、目标达成感、天质感、积极的自我预期、自我确信、不良环境感、无能为力感、努力感水平显著性低于阅读能力正常儿童，易受干扰感、自我怀疑不存在差异。

[目的/意义] 规避学龄儿童发展性阅读障碍以往筛查中的不足之处，整合设计由“特殊因素排查—阅读障碍甄别—亚类型识别”三大主要环节构成的实验流程体系，旨在完善阅读障碍群体甄别方法体系、提高甄别科学性及准确性。对阅读障碍个体不同亚类型特征的识别分析，有助于为后续干预实验方案的制定提供理论与数据支撑，有利于发展性阅读障碍学龄儿童阅读能力的提升、全民阅读的推进、公共图书馆面向特殊群体服务的开展及服务均等化的实现。[方法/过程] 按照实验流程，利用访谈法、量表测验，对长春市两所小学3—5年级学龄儿童展开发展性阅读障碍特殊因素（疾病、智力）排查；经排查后的剩余被试通过识字量测验和阅读理解测试，甄别出阅读障碍群体；亚类型识别环节运用实验方法，对正常对照组及阅读障碍组被试进行语音意识、语素意识、快速命名、正字法意识及短时记忆5个维度的认知能力测试，以标准分切分法为识别标准，对阅读障碍组被试的亚类型情况进行分析。[结果/结论] 语音意识缺陷、正字法缺陷及快速命名缺陷是汉语发展性阅读障碍亚类型缺陷中的高发缺陷；语素意识、短时记忆缺陷表现出复合性特征，与其余缺陷共同存在；汉语发展性阅读障碍亚类型的混合缺陷型中，快速命名—正字法缺陷是主要缺陷；大多数阅读障碍儿童的缺陷非孤立存在，体现汉语发展性阅读障碍亚类型多元缺陷的并发性。阅读障碍亚类型的科学识别有助于为后续的干预研究提供针对性的指导。

[目的/意义] 针对我国公共图书馆面向阅读障碍群体阅读服务比较薄弱的现状，探索具有可行性的服务机制，以此构建功能结构模型，为公共图书馆开展面向阅读障碍群体的服务提供理论和实践参考。[方法/过程] 采用访谈与文献调研的方式获取数据，运用扎根理论获得公共图书馆面向阅读障碍群体服务机制要素，得到154个初始概念，17个基本范畴与6个主范畴。[结果/结论] 析出公共图书馆面向阅读障碍群体阅读服务机制要素之间的作用关系，构建服务机制框架，根据服务机制得出公共图书馆面向阅读障碍群体服务应具备系统管理功能、专属空间资源全覆盖功能、群体服务功能、服务中介功能等，构建公共图书馆面向阅读障碍群体服务功能结构模型。